학교기 학생 몰입지도 교육 교수법

학교기 언어 몰입지도

이때의 2중언어로 영어를 지도하는 교실은 오직 영어로만 사용하는 언어 몰입방식이 좋다. 지도 교사와 학생이 영어로만 교실 수업을 운영할 경우, 이미 수업에 익숙하여 영어를 잘 이해하는 어린이와 언어 몰입수업에 처음 온 아이를 위한 지도 방법으로 나눌 수 있다.

학교기 영어 수업의 초기 지도 방법에 대해서 알아본다.  천천히 그리고 분명히 말하지만 큰 소리로 말하지는 않는다. 너무 큰 소리로 말하면 언어다운 표현이 되지 못하고 학습지도 분위기가 긴장될 수도 있다. 처음 지도받는 아이에게는 편안하게 듣도록 해야 한다. 간단하고 짧은 문장을 사용하며 관용어 및 숙어를 설명해 준다. 단순하고 짧은 문장 사용이 언어의 경제성을 나타낸다. 어린이는 짧은 표현을 더 잘 익혀 사용한다. 비언행적인 몸짓, 그림, 도표, 눈맞춤, 그리고 신체언어를 사용한다. 의사소통의 초기 단계에는 비언행적인 행위가 언어를 이해하는 데 중요한 역할을 한다. 정확한 말로 반복하기보다 다시 표현하기로 말을 한다. 알아듣기 어려운 경우에는 표현을 달리하면 이해가 쉬워질 수도 있다. 어린이가 이해하고 있는지를 점검하고 다른 말로 질문하도록 유도한다. 이해하고 있는지를 알기 위해 다른 표현으로 확인할 필요가 있다. 단순히 머리 끄덕임이나 '예' 소리에만 의존한 수업을 하지 않는다. 단순히 말없이 행동으로만 지도하지 말고 말로써 표현하도록 지도해야 한다. 어린이를 위한 제2언어학습은 지적인 것에 의존하지 않고 사회적이고 사교적인 것에 의존한다. 학생 급우 간에 역할을 바꾸고 임무를 수행하도록 한다. 성격이나 사회성 결핍으로 표현을 못 하는 경우를 마기 위해 역할을 바꿔서 임무를 맡겨본다. 교실 수업에서 학습자가 개인적으로 경험한 것을 학생 급우들과 함께 나눠 보도록 한다. 개인적인 경험을 함께하면 학습자 서로 간의 친밀도를 높일 수 있고 학습 분위기가 좋아질 수 있다. 지도사와 급우 또래의 행동을 관찰할 수 있는 장소에 어린이를 앉힌다. 지도 교사를 잘 볼 수 있는 위치에 학습자를 앉혀 지도한다. 급우나 성인 자원봉사자는 삽화가 있는 그림책과 반복적인 이야기 구조를 이해하여 큰소리로 읽어준다. 모국어를 사용하는 사람으로부터 도움을 받아 지도할 필요가 있다. 그림 사전, CD, 그리고 테이프가 있는 교재를 이용한다. 다양한 교구 자재를 활용하여 지도한다. 창조적인 어휘 사전을 만들기 위해 그림으로 잘 설명된 잡지나 목록을 이용한다. 간단한 단어나 구로써 대답할 수 있는 질문을 사용한다. 대답할 수 있는 짧은 질문을 하여 대답하게 한다. 지도사가 컴퓨터로 수업할 경우에 제2언어 학습자에게 복사를 허락한다. 외국어 학습자에게는 컴퓨터 자료를 제공하여 이해를 돕는다. 강의, 영화, 자막 중 학생들에게 노트 필기하게 하며, 지도사가 만든 대략적인 개요나 유능한 학생의 견본을 이용하여 학습을 강화한다. 지도 교사가 자신이 필기하는 것을 모델로 보여줘서 필기 기법을 익히도록 한다. 재연할 경우에는 영화나 비디오 영상 자료를 이용한다. 만족감을 강화시키기 위해 소규모 집단으로 하여금 큰소리로 읽기를 시킨다. 전체 집단보다는 소규모의 또래집단에서 기꺼이 읽을 수도 있다. 전체 집단 앞에서 읽기가 힘들지만 소집단에서 읽기를 하기가 쉽고 마음에 부담이 줄어들어서 읽기 효과를 볼 수 있다. 과제 지시가 분명한지 학생의 능력에 맞게 해낼 수 있는지를 확인해서 과제를 준다. 과제량은 적당히 조정한다. 모국어 학습자와 달리 제2언어학습자에게는 과제 양을 적절히 조정하여 수행하게 한다.

 

초기 학습자와의 의사소통 지도 방법에 대해서 알아본다. 학교기 중 초기의 의사소통 지도 방법은 지도 교사는 처음으로 2중언어에 노출되는 어린이가 편안하고 자연스럽게 2중언어 환경에 적응하게 해야 한다. 설문지를 통해서 학습자의 배경에 대한 보다 나은 정보를 알도록 하는 게 좋다. 어린이가 이미 알고 있는 것으로 의사소통을 시도한다. 영어에 대해서 알고 있는 말로 대화한다. 의사소통은 미소와 인사 등으로 서서히 하도록 한다. 긴장감을 높여서 겁을 주지 않는다. 집단 내에서 단지 이름만 사용함으로써 의사소통이 되게 한다. 첫 단계에는 단지 이름만 불러서 의사소통이 이루어지게 하고 소속감을 갖도록 한다. 버팀목으로 의사소통을 시도한다. 알고 있는 단어나 표현을 바탕으로 의사소통을 넓혀 간다. 반복해서 말한다. 그리고 강조하는 부분은 문장 끝에 둔다. 이해 못하면 반복하고 끝에 사용해서 듣게 한다. 주변 가까운 것을 이용해서 의사소통한다. 현재 주변에 있는 물건이나 행위로 의사소통한다. 알고 있는 것에서 확장해 나간다. 이미 알고 있는 것을 바탕으로 이해 가능한 입력으로 능력을 확장시켜 나간다. 수준을 높여나간다. 때로는 알고 있는 표현에서 더 어려운 표현을 사용해서 이해하게 만든다. 학생의 눈높이에 맞게 조율한다. 언어지도는 어린이 수준에 맞게 조율해야 한다. 너무 어려워도 안 되고 쉬워도 주의를 하지 않는 경향이 있다. 의사소통이 가능한 어린이와 섞어 둔다. 서로 친하거나 의사소통이 가능한 또래와 섞어 둔다. 제2언어를 사용하는 원어민의 도움을 받는다. 영어 능력을 갖춘 사람의 도움을 받아서 영어를 활용하게 지도한다. 소외받는 아이들 지도는 특별히 관심을 갖는다. 소외받는 아이들은 사회적인 능력뿐 아니라 의사소통 능력이 부족하기 때문에 사회적으로 잘 어울리지 못하는 아이들이다. 궁극적으로, 대부분 그들은 소외받는 아이로 남지 않도록 한다.