영어 교육학 교육 학습 이론

 
상황식 언어 교수법

영구의 응용 언어학자에 의해서 발전된 방법이다. 구두 접근법으로 말이 언어의 기본이며, 구조는 말하는 능력에 가장 중요한 역할을 하고 구조에 대한 지식은 그 언어가 사용되는 상황과 결합하여 습득된다는 관점에서 출발한다. 

학습이론은 습관 형성을 가장 중요시하며 실생활에서의 영어 학습과 교실에서의 영어 학습을 구별하는데 전자는 자발적 능력을 구어를 습득하며, 후자는 학구적 능력으로 읽고 쓰는 능력을 개발하는 데 필요하다고 본다. 상황적 언어 교수법인 정확한 언어 습관의 형성과 언어의 네 가지 기능을 실용적으로 구사할 수 있는 능력을 기르는 데 목표를 두고 있다. 그래서 발음과 문법의 정확성을 요구하고 언어적 기능은 구조를 통해서 익히도록 한다. 상황적 언어 교수법인 구조주의적 교수요목과 단어 목록이 기초를 이룬다. 구조적 교수요목이란 문장에서의 구조를 가르치도록 되어 있고 어휘의 선정도 구조와 관련된다. 말하기 활동에는 새로운 어휘와 구문을 읽는 활동이 포함되며, 읽기와 쓰기는 기본적인 구문과 문형의 습득 이후에 도입된다. 영어 학습자가 스스로 발전을 인식하고 계속 연습하면 영어 학습에서 성공을 거둘 것이라고 보고 학습자는 교실에서 일어나는 일을 알아야 하고 교사와 학습자 간의 좋은 관계 유지가 중요하다. 상황적 언어 교수법의 수업 절차는 학습자의 수준에 따라서 다양하지만 대개 통제된 연습으로부터 자유로운 연습으로, 듣기 말하기부터 읽기 쓰기로 진행한다. 
 

전신반응 교수법
James Asher가 주장한 것으로 외국어 학습 과정이 모국어 습득과정과 유사하다고 보아 말하기 전에 듣기 연습을 시키는 것이 특징이다. 기억에 관해서 심리이론과 관련이 있고, 지도 교사의 명령을 듣고 학생들이 행동하게 함으로써 말의 의미를 이해시키므로 언어 형태보다는 의미에 역점을 두고 듣기에 비중을 많이 둔 교수법이다. 어린이 영어교육에 있어서 가장 많이 응용할 수 있는 기법이다. 이 방법은 말을 배우기 전에 청취 이해 능력을 강조하는 특성을 가지고 있고 이해 접근법이라고도 할 수 있다. 어린이가 영어를 듣고 이해하였는지 또는 그렇지 못하였는지 그 이해 정도를 점검하기 위해서 대개 명령이나 지리를 영어로 하여 "이해했으면 ~해보라"는 방법을 취한다. 즉, 간단한 명령을 영어로 해서 그 명령어를 지시하는 대로 하는지 못하는지를 보면 그 어린이가 그 영어 명령어를 듣고 이해하였는지, 못하였는지를 알 수 있게 된다. 가르칠 때는 형태보다는 의미를 강조하고 학습자의 긴장감을 최소화해야 한다. 

첫 단계는 시범을 보이고 둘째 단계는 학생들만 행동하게 함으로써 학생들이 명령을 이해할 수 있음을 증명한다. 어린이의 발달 심리학적 흔적 이론을 외국어 학습에 적용시킨 교수 방법이다. 어린이가 외국어를 잘못 배우는 이유를 모국어의 학습법에서 찾는다. 

침묵식 교수법
Claeb Gattegno가 모국어 습득과 외국어 학습은 다르다는 전제로 모국어의 습득과정에서 학습자가 이미 알고 있는 발음을 연상하면서 목표어의 정확한 발음에 접근하도록 시도하는 방법이다. 이 교수법은 학습자가 배울 내용을 기억하고 원리와 규칙을 스스로 발견하고 창조한다면 훨씬 쉽게 학습할 수 있고 물체를 사용하고 교재 내용에 포함된 문제를 해결하는 것이 학습에 도움이 된다는 가설에서 출발한다. 

이 교수법을 적용해서 수업할 때는 모국어의 사용을 억제하고, 학생들의 응답에 잘못이 있을 때는 다른 학생에게 바른 모범을 보이도록 하여 잘못된 것은 학생들이 서로 교정하는 원칙에서 진행한다. 둥근 원탁을 사용해서 지도 교사는 가능한 침묵을 지키고 학습자가 가능한 한 쉽게 말을 많이 하도록 격려한다.

공동체 언어학습법
Community Language Learning은 Charles A. Curran이 처음 주장한 것으로 학습자가 다른 학습자들과 지도 교사와 함께 사회의 구성원이 되어서 이들과 상호 간에 작용하면서 상담 학습으로 영어를 학습하는 방법이다. 

자연 접근법
모국어에 의존하지 않고 의사 소통상황에서 영어를 사용하게 하는 방법으로, 크라센에 의해서 발달되었다. 습득을 강조하며 지도 교사의 역할은 이해 가능한 언어 입력을 학생에게 해주고 학급 분위기를 재미있고 친근하게 해서 다양한 집단학습 내용과 학습활동을 선정하여 제고한다. 학습자 상호 간에 실질적으로 의사소통이 가능한 실물 교재, 그림, 놀이 등을 이용하는 방법이다. 

암시 교수법
불가리아의 심리학자에 의해서 개발되어 1970년대에 활성화된 언어 교수법으로, 교실의 물리적 환경과 분위기를 학습의 강력한 요인으로 생각하여 인지적인 영역과 감정적인 여과에 가치를 두고 학생들이 빠른 시일 내에 상급 단계의 대화기술을 습득하도록 하는 데 목적이 있다. 이 교수법은 학생들이 각자 설정한 목표에 따라서 방대한 양의 어휘를 습득하도록 하는 데 목표를 두고 있다. 암시 교수법은 암기에 목적을 두는 것이 아니고 문제를 이해하고 창조적으로 해결하는 방법을 가르치는 데 목적이 있으며 크게 두 단계로 구성된다. 첫 번째 단계는 문법과 어휘의 난이도를 고려해서 제작된 대화문의 모방, 문답, 독해 등으로 구성된다. 두 번째 단계는 대화문에 근거하여 학생들이 대화에 참여하고 낭독한 교재의 내용에 응답하는 역할을 한다. 무언극을 통해서 여러 가지 직업을 표현하여 학습자들이 원하는 것을 선택할 수 있다.