읽기를 지도하는 교육학

읽기를 지도하는 교육학

읽기는 어린이 영어교육에 있어서 가장 실질적이고 중요한 기능 중 하나로 다른 기능과 통합시킬 때 잘 개발이 된다. 읽기 지도법은 학습자의 독해력 훈련에 바탕을 두고 이루어져야 한다. 독해란 글을 읽고 의미 이해의 단서를 추출하고, 그 단서는 자기가 이미 알고 있는 세상 지식에 근거하여 예견하게 만든다. 이렇게 추측한 것을 검증하고 확인하여 다음 단계의 행동으로 결정하는 활동이 독해이다. 여기서 읽기의 의미 파악, 지도단계, 수업 중 지도, 활동과 자료 활용을 보기로 한다.

읽기의 특징과 의미 파악

읽기란 심리언어학적으로는 추측 게임이며 문자와 상호작용을 통하여 필자가 의도하는 내용을 재구성해 가는 정보 처리 과정으로 독자는 이전의 경험과 지식을 총동원하여 의미 파악을 하는 행위이다. 따라서 독서를 많이 할수록 독자가 가진 지식 정보가 많기 때문에 의미 파악이 쉽다. 
읽기 기능은 의미를 파악하여 이해하는 것으로 의미는 개념적 의미, 명제적 의미, 맥락적 의미, 실용적 의미로 나누어진다. Watkins는 읽기 이해 수준을 사실적 이해, 추론적 이해, 평가적 이해로 나눈다. 

읽기의 목적과 능력
독서는 목적에 따라서 생존 욕구 해결을 위한 독서, 정보를 얻기 위한 독서, 학습하기 위한 독서, 즐거움을 위한 독서가 있다. 읽기 지도법은 학습자에게 읽기 자료를 의식적으로 번역시키지 않고 새로운 언어자료를 읽도록 하는 데 목적을 둔다. 읽기 능력이란 다음과 같은 능력들을 종합하여 말한다. 사실적인 정보를 찾아내는 능력, 글의 흐름이나 시간적 공간적 순서를 이해하는 능력, 주제와 요지를 찾는 능력, 원인과 결과를 파악하는 능력, 비교와 대조를 하는 능력, 추리하는 능력, 글에 나온 등장인물들의 성격을 파악하는 능력, 결론을 내리는 능력, 글의 원전을 알아내는 능력이다. 

독해는 필자가 전달하려는 의미를 알아내기 위해 문제 해결을 포함한 여러 가지 책략을 의식적 또는 무의식적으로 사용하는 복합된 행동이다. 독해는 사고 능력과 상호 연관되어 있으며 그 과정은 일반적으로 상향식 과정과 하향식 과정, 상호작용적 과정으로 구분한다. 상향식 과정이란 문자, 단어, 구, 유사한 의미, 문장, 담화 조직, 상황 등의 단계를 거치면서 그 의미를 이해하는 과정을 말한다. 하향식 과정이란 독자의 세상 지식을 동원하여 글의 종류, 상호 문맥을 이해하고 이에 맞게 문장, 구, 단어를 이해하는 과정을 말한다. 상호작용적 과정이란 상향식과 하향식의 두 가지 책략을 거의 동시에 사용하여 상호 보충하는 과정을 말한다. 독서는 묵독, 독해와 직접적인 관련이 있고 독서량은 학습 속도, 정도, 이해력을 빠르게 증진하는 데 도움이 된다. 독해 능력의 지도는 발달 단계에 따라 낭독을 주로 한 언어 항목의 도입, 친숙한 어휘, 구문, 의미의 이해, 교사의 지도 아래 읽기 연습, 정독과 다독, 학습자 스스로 읽는 연습으로 진행할 수 있다. 

읽기 지도는 아래 단계로 나눌 수 있다. 소개 단계는 첫째는 함께 읽기를 실시하여 새로운 어휘나 문장에 익숙하게 만든다. 두 번째 친숙 단계에는 교재에 나오는 대화문이나 회화에 근거한 이야기, 짧은 일화, 에피소드 등을 중심으로 학생들이 잘 모르는 새로운 어휘는 제한적으로 제시하여 상황과 문맥에서 그 의미를 유추할 수 있도록 한다. 또한 학생들 스스로 철자를 재결합하는 활동과 구 단위로 읽도록 한다. 세 번째는 독해 기술의 습득단계이며 지도 교사의 지도를 받으면서 독해 기술을 습득하도록 유도한다. 이 단계에서는 학생들에게 친숙하고 흥미를 주로 소개를 도입하고 어휘와 구문에 대하여 통제해야 하며, 교재에는 삽화가 있어야 한다. 네 번째로는 독해 연습 단계이다. 지도 교사의 지도 아래 학생 스스로 글을 읽게 하는 단체로서 학생들은 자기의 능력과 수준에 맞추어 여러 가지 독해 기술을 연습한다. 독해 연습은 정독과 다독으로 구분한다. 다섯번째로는 심화 발전 단계이다. 지도 교사에게 의존하는 정도를 약화시키는 단계로 정독 자료와 다독 자료를 사용한다. 정독 자료를 학생들에게 나누어 주로 학습 전체 학생들이 읽으면서 영어로 세부 내용을 토론하고 분석하게 한다. 또한 문학 작품이나 역사, 지리, 과학 등의 교과 내용과 관련된 영어 읽기 자료를 제공한다 학생들의 다독 능력을 기르기 위해서 개인별로 자료를 읽은 후에 다른 학생들에게 구두를 보고하게 한다.  마지막 단계는 자율적 읽기 단계이다. 심화 발전 단계를 거치면서 학생들은 스스로 글을 읽는 능력을 기른다. 그 후에는 학생들이 학생들은 스스로 글을 읽는 능력을 기른다. 그 후에는 학생들이 교사의 도움을 받지 않고 영어로 쓰인 서적, 잡지, 신문, 소설, 기타 자료를 읽게 하며, 학생들의 필요한 경우에는 사전을 참조하면서 스스로 읽게 한다. 

 

읽기 전 활동은 학생들이 가지고 있는 주제에 대한 지식을 활성화시키고, 글을 읽어가면서 필요한 언어를 준비하며, 학생들이 글을 읽고 싶다고 의욕을 갖게 함으로써 동기를 부여하는 데 필요하다. 교재에 나온 그림과 지도, 도표 등을 보고 생각하는 활동을 한다. 이는 학생들이 교재를 읽기 전에 그림과 기타 자료를 보고 상황과 내용에 관해서 생각하게 한다. 교재에 나온 그림, 지도, 도표 등을 보고 말하는 활동을 한다. 교재에 나온 내용과 관련된 자료를 보고 상황과 내용에 관해 추측한 바를 발표하거나 토의하게 한다. 녹음이나 비디오를 통해서 상황을 보여주면서 발음을 들려주고 생각하는 활동을 하게 한다.